„Die Einschulungsuntersuchung (ESU) im vorletzten Kindergartenjahr“

Das Gesundheitsamt schreibt: Zeit gewinnen für die Förderung unserer Kinder – das wichtigste Ziel der neuen Einschulungs-Untersuchung!
Im Waldorfkindergarten gehen Ihre Kinder nicht ins Gesundheitsamt, sondern die ESU findet in der gewohnten Umgebung statt.

Als anthroposophische Ärztin ist es für mich seit vielen Jahren eine große Freude, Ihre Kinder durch die ESU zu begleiten. Zumeist haben wir auch viel Spaß beim Piloten und Pilotinnen – Führerschein!

Meine Erlebnisse, Erfahrungen und Eindrücke möchte ich jetzt sehr gerne mit Ihnen, den Eltern, teilen. Denn dafür ist während der ESU keine Zeit.

Sicher interessiert es Sie, wie unterschiedlich Kinder und Eltern diese erste Prüfungssituation bewältigen. Wie können Sie es Ihren Kindern leichtmachen? Wie können Sie die ESU zu einer wirklich guten Erfahrung für ihr Kind werden lassen, die ihr Kind stärkt in seinem Selbstwert und Selbstbewusstsein?

„Warum ist Angst ein schlechter Ratgeber?“

Aus aktuellem Anlass geht es in diesem ImPäd um die Frage: „Warum ist Angst ein schlechter Ratgeber?“
Wie können wir auf allen vier Ebenen des Menschseins, der physischen, der Lebens-, der seelischen und der Ich Ebene unsere Gesundheit unterstützen. Zur Bedeutung des Humors als wichtige Ressource.

Anschließend kommt noch ein Nachtrag auf eine wichtige Frage: Worauf kann ich in emotional schwierigen Situationen achten?

„Geschwisterfolge 1“

Wie können wir uns die Prägung unserer Kinder durch ihre Geschwisterstellung vorstellen. Kann diese Rolle auch noch einen Einfluss im Erwachsenenalter haben, im Beruf oder bei der Partnerwahl?

“ Trotz als Ausdruck für das Ich“

„Das Trotzalter aus ganzheitlicher biographischer Sicht“

„Wärme & Kälte“

„Was hält unsere Kinder gesund durch Herbst und Winter?“

„Metamorphosegesten im Lebenslauf – Teil 3“

Abschließen wollen wir die biographische Betrachtung mit den Jahrsiebten 14-21, 35-42 und 56-63.Dabei handelt es sich um die Jahrsiebte des Umbruchs. Das was erfahren und gelernt wurde muss in der Pubertät in Frage gestellt werden, ja über Bord geworfen werden, damit das ureigene Lebensmotiv gefunden werden kann. Dies setzt sich dann fort in der Zeit von 35-42, der Lebensmittekrise, in der wir so gerne an dem Alten festhalten möchten, obgleich es nicht mehr trägt. Und dann die Zeit von 56-63, in der es wieder notwendig ist, Abschied zu nehmen, um sich für das Wesentliche zu öffnen. Was kann passieren im Lebenslauf, wenn Pubertät nicht gelebt wurde?

„Metamorphosegesten im Lebenslauf – Teil 2“

Auf Wunsch der Teilnehmer werden wir das Thema Biografie des Menschen – die Metarmorphosegesten – erweiternd betrachten und neben dem Kindergartenalter jetzt auch auf das Schulalter blicken. Die Lebenszeiträume, die hier zusammengeschaut werden: Schulalter 7-14; Gesellenzeit 28-35 und die Zeit des Jupiter von 49-56 Jahren. Welche Grundlagen aus der Schulzeit machen uns zukunftsstark für das weitere Leben?

„Metamorphosegesten im Lebenslauf – Teil 1“

Eine Betrachtung zur Metamorphose des ersten (Geburt – 7 Jahre), des vierten (21 bis 28 Jahre) und des siebten (42 bis 49 Jahre) Lebensjahrsiebts.Mit den drei genannten Lebensabschnitten beginnt nach den biographischen Gesetzmäßigkeiten jeweils die physische, seelische und geistige Entwicklungszeit des Menschen. Wir geben unseren Kindergartenkindern Grundlagen, die sie für das ganze Leben fähig machen in den Themen: Selbsteinschätzung, Selbstwirksamkeit, Sinnhaftigkeit, Resilienz, Umgang und Meistern von Krisen und vieles mehr. Wir werden erleben: Waldorfpädagogik im Kindergarten macht unsere Kinder zukunftsfähig und zukunftsstark!

„Kranke Kinder“

Warum werden unsere Kinder krank? Wie gehen wir mit den heutigen Kinderkrankheiten und dem Fieber um. Wie können wir die Kinder unterstützen wieder gesund zu werden.
Wie können wir den Sinn der fiebrigen Kinderkrankheiten für die Entwicklung unserer Kinder verstehen?

„Die oberen Sinne“

Wir werden die der oberen Sinne betrachten: den Hörsinn, den Gestaltsinn, den Begriffssinn und den Ich-Sinn. Welchen Bezug haben diese Sinne, die biographisch ihren Schwerpunkt in der Jugend haben, zum Kindergartenalter?
Abschließen werden wir dann das Thema in einer zusammenfassenden Betrachtung aller 12 Sinne. Dabei schauen wir auf die konkrete praktische Umsetzung der Erkenntnisse im Alltag mit den Kindern.

„Ein neuer Blick auf Weihnachten“

Wir sehen den Menschen in der anthroposophischen Menschenkunde mit zwei Polen: dem Kopf- und dem Stoffwechsel-Gliedmaßen Pol. In der Mitte ruht ausgleichend das Herz. Die drei Könige in ihrer großen Weisheit und die Hirten in ihrer unschuldigen Einfalt, die beide auf ihre Weise das Christkind suchen und finden, ist das Motto des christlichen Weihnachtens. Können wir neu verstehen, dass auch in uns die Dreikönigsweisheit in der Denkkraft unseres Kopfes, die unbeschwerte Hirtenkraft im Willen unseres Stoffwechsels wohnt und wir das Christkind in uns finden können in der Kraft unseres Herzens?

„Die mittleren Sinne“

Zu den sogenannten mittleren Sinnen gehören der Geruchssinn, der Geschmackssinn, der Sehsinn und der Wäremesinn. Sie alle sprechen uns in unserem Gefühlsmenschen an, wie unsere Sprache uns erzählt: „Ich kann jemanden gut riechen! Dem hat man aber die Suppe versalzen! Wenn Du kommst, geht die Sonne auf!“ u.v.m. Sie haben ihren Schwerpunkt im Schulalter. Im Kindergartenalter gilt: Sich Zeit nehmen für’s Schmecken, wenige Gerichte richtig gut schmecken und riechen spielt eine entscheidende Rolle für das Ausbilden einer guten Verdauungstätigkeit. Hinschauen auf die Farben und was sie in uns für ein Gefühl hervorrufen unterstützt die Tiefe des Sehsinns. Der Wärmesinn ist im Kindergartenalter noch nicht ausgeprägt. Deswegen ist es gut zu fühlen, ob die Füßlein warm sind, dann ist der ganze kleine Mensch warm. Sein Ich, das direkt über den Wäremsinn wirkt, kann sich bis in die Zehen hinein im Körper wohlfühlen und seinen Platz einnehmen.

„Gleichgewichtssinn“

Die Kindergartenkinder lieben es, den Gleichgewichtssinn herauszufordern: ob im wackeligen Türme bauen, im Balancieren oder Stelzen laufen, im Klettern oder auf einem Bein hüpfen. Wie hängt unser Gleichgewichtssinn den anderen Sinnen zusammen, wie können wir seine Verbundenheit mit unserem Ich verstehen? Als Erwachsene versuchen wir beständig unser inneres Gleichgewicht zu finden, zu halten, wir streben Harmonie an. Ein Gefühl für Harmonie im Leiblichen, die Balance zwischen Instabilität und Ausgewogenheit, zwischen Entwicklung und Sicherheit, das vermittelt uns der Gleichgewichtssinn.

„Bewegungssinn“

Beim ImPäd 5 wenden wir uns dem Bewegungssinn und seinem Zusammenhang zur Sprachentwicklung zu. Wie hängen Bewegung und Sprache zusammen? Wir werden versuchen tiefer zu verstehen, warum sich in der Gestik und Mimik die Bewegung und die Sprache positiv ergänzen, dagegen die reflexartigen Bewegungen den „Zappelphillip“ beim Zuhören stören. Wir gehen auf die große Bedeutung des Reigens und der Singspiele im Kindergartenalter ein.

„Der Lebenssinn“

Ein gut ausgebildeter Lebenssinn vermittelt, dass ich sicher beheimatet sein darf in mir und in der Welt. Er verschafft unseren Kindern das positive Lebensgefühl, dass alles um uns herum gut ist, wie es ist – und zwar das ganze weitere Leben. der Lebenssinn wird gestärkt durch jede rhythmische Wiederholung. Das ist der Grund, warum es jeden Wochentag wiederkehrend dasselbe Getreide gibt im Kindergarten. Denn Wiederholung schafft Sicherheit und stärkt so die Verbundenheit des Lebendigen mit dem Leib.

Mit der Pflege des Lebenssinns betreiben wir Prävention für die Zukunft.

„Die Sinne – unser Tor zur Welt!“

In der anthroposophischen Menschenkunde unterscheiden wir 12 Sinne. Die 4 unteren Sinne – Tastsinn, Lebenssinn, Bewegungssinn, Gleichgewichtssinn? , die v.a. im 1. Lebensjahrsiebt ausgebildet werden, die 4 mittleren Sinne – Geruchssinn, Geschmackssinn, Geruchssinn, Wärmesinn ? für das 2. Lebensjahrsiebt und die 4 oberen Sinne ? Hörsinn, Laut – oder Gestaltsinn, Begriffssinn, Ich?Sinn ? für das 3. Lebensjahrsiebt. Im ersten ImPäd zum Thema gab es ein Impulsreferat zum Tastsinn, dem tiefsten, körperlichsten Sinn, und seiner bedeutungsvollen Verbindung zum höchsten der menschlichen Sinne, dem Ich-Sinn.

Im anschließenden Gespräch zur Pädagogik wurde deutlich, wie die Grenzen, die wir als Eltern und als Erzieher den Kindergartenkindern setzen, in einer tiefen Verwandlung mit dem Sozialempfinden des Menschen zusammenhängen. Bis in die Sprache hinein können wir dies nachempfinden, denn wie die Welt so wird auch unser Gegenüber von uns ertastet, erspürt, berührt. Wieder wurde deutlich, dass ImPäd lediglich einen kleinen gedanklichen Einstieg in ein Thema geben kann.

„Mädchen“

Wir vertiefen das Thema Jungs und Mädchen, in dem wir schauen, wie der Mensch im allgemeinen und als Frau oder Mann mit den vier Naturreichen in Verbindung steht. In unserem physischen Leib sind wir verbunden mit der Erde, in unserem Lebensleib mit dem Wasser, unser Seelenleib mit der Luft und unser Ich als das Zentrum unserer Seele mit der Wärme.

„Jungen„